¿QUE ES la RETOALIMENTACION?

También llamado feedback se refiere a un proceso de comunicación y ajuste de resultados. En su adaptación original es un mecanismo de control de los sistemas dinámicos.

Cuando se aplicó a la teoría de aprendizaje y a la educación, inicialmente se asociaba con el conocimiento de los resultados de la evaluación .

Permite entregar y recibir información acerca de los desempeños de nuestros/as estudiantes, identificando logros y aspectos que deben mejorar. Esta información permite además a los y las docentes tomar decisiones oportunas respecto de la propia práctica docente

ES CRUCIAL 

Para los modelos de evaluación para el aprendizaje y evaluación formativa. De hecho, es quizás, el componente fundamental en ambos enfoques 

IMPLICA

Usar las herramientas y los procedimientos adecuados para dar información a los alumnos; 

CONSISTE

en una respuesta verbal, escrita o gestual por parte del docente en relación al desempeño o comportamiento de un estudiante.  potenciando al estudiante para que obtenga buenas calificaciones 

se deben considerar diversos elementos y estrategias para entregar una retroalimentación efectiva. Considere que este proceso es una vía de dos entradas, 

• por una parte recibe información de cómo aprenden sus estudiantes, qué elementos son relevantes para ellos y ellas; 

• por otro, la información que usted modela explícitamente los logros y elementos a mejorar de manera personal, ajustándose a las características específicas de cada estudiante. 

es esencial en una evaluación, ya que permite que sus estudiantes se transformen en agentes activos de su formación, acortando las distancias entre la situación actual de sus desempeños y la situación ideal a la que esperamos que debe llegar.

El valor

permite al/la docente conducir a sus estudiantes en conseguir aprendizajes significativos y profundos de manera más autónoma. 

Las evaluaciones que no se retroalimentan solo son una calificación, no entregan información fundada con respecto a los aciertos y mejoras de sus estudiantes, por lo que no les  permite comprender la brecha entre su desempeño y el deseado.

aspectos para retroalimentar: 

• Entregue retroalimentación continuamente, tanto oral y escrita, aproveche las instancias sincrónicas para la retroalimentación oral y las asincrónicas para las escritas, considere toda evaluación (tanto calificada como no calificada) como una instancia para retroalimentar; por ejemplo, si son evaluaciones de selección múltiple, explicitar por qué una respuesta es correcta y las otras no; en el caso de trabajos escritos o preguntas de desarrollo, los comentarios deben ser claros y precisos, evite ambigüedades como “bien” o “mejorar”, ya que este tipo de comentario no entrega suficiente información para identificar cómo deben hacerlo, indique que elementos esperaba y cómo debían enfocarse.

•  considere aspectos emocionales al momento de hacer la retroalimentación, en este sentido, utilice un lenguaje positivo y propositivo destacando los aciertos “excelente reflexión y/o uso de los autores” con elementos a mejorar como “debe mejorar la argumentación de su hipótesis, apóyese en los autores…” , “la estructura de su trabajo pierde el rumbo, considera presentar esta idea como la central para enfocar tu trabajo”. De esta forma sus estudiantes tendrán la oportunidad de reflexionar de sus errores con información relevante,permitiéndoles aprender en estas instancias, y no solo recibir la calificación como fin en sí mismo.

• es un potente recurso que le entrega al docente información muy valiosa acerca de su propia práctica docente, no solo posibilita identificar el nivel de logros que sus estudiantes alcanzan con una actividad o tarea específica, sino que permite que identifique claramente cuáles aspectos obtuvieron menor nivel logros, posibilitando que realice ajustes en la forma en que enseña o aborda los contenidos de su asignatura, permitiendo profundizar en las explicaciones, utilizar ejemplos más específicos y distribuyendo sus esfuerzo de manera más eficiente para asegurar que sus estudiantes alcancen y desarrollen los aprendizajes declarados en su asignatura.

Es 

1. Es oportuno: necesita ser dada lo más pronto posible después del evento evaluativo o ala entrega de la tarea, para que sea recibida cuando todavía le importa a los estudiantes

2. Es frecuente: para que sea útil a de ofrecerse con bastante regularidad 

3. Es coherente: debe ser coherente con los aprendizajes esperados, con los criterios de evaluación y con las especificaciones de las tareas evaluadas 

4. Es claro: debe tener un mensaje entendible y legible 

5. Se registra: es recomendable que quede registrada en un comentario escrito, visual o de audio para que el estudiante pueda volver sobre ella 

6. Es una critica constructiva: los estudiantes tienden a se mas receptivos a las sugerencias de mejorar si se expresan en términos constructivos 

7. Transformar la retroalimentación en prealimentación: a pesar de que sea tradicionalmente de carácter retrospectivo, también se puede utilizar para mejorar el aprendizaje o el desempeño en futuras ocasiones

Si el estudiante     

- Si el estudiante presenta una elevada seguridad en que su respuesta es correcta, y ésta realmente lo es, prestará escasa atención a la retroalimentación que le podamos proporcionar y le resultará de escasa utilidad

- Si el estudiante presenta una elevada seguridad en que su respuesta es correcta, pero esta es incorrecta, constatar la discrepancia entre sus expectativas y el resulta real le llevará a atender y procesar con detenimiento la retroalimentación que le proporcionamos, de modo que resultará útil aprender.

- Si el estudiante confía poco en la adecuación de su respuesta, ya sea ésta correcta o incorrecta, destacará la necesidad de proporcionarle más apoyos y una retroalimentación más elaborada.